Alfabetizando e Letrando na EJA

REPORTAGENS ESPETACULARES SOBRE A EJA

2011-09-29T04:27:00.000-07:00

Por que jovens de 15 a 17 anos estão na EJA

Conheça os motivos que fazem com que adolescentes estudem na Educação de Jovens e Adultos

A presença de adolescentes na Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Ensino Fundamental é preocupante: quase 20% dos matriculados têm de 15 a 17 anos. O número de alunos dessa faixa etária na modalidade não tem sofrido grandes variações nos últimos anos, apesar da queda no total de matrículas (28,6%). Dados da Ação Educativa com base nos Censos Escolares indicam que, em 2004, eram 558 mil estudantes e, em 2010, 565 mil. O cenário tem chamado a atenção dos especialistas da área. Por que esses adolescentes estão frequentando a modalidade, em vez de estar na Educação Básica regular? São vários os motivos (leia na última página os depoimentos de 13 estudantes). Alguns extrapolam os muros da escola, enquanto outros têm a ver diretamente com a qualidade da Educação, ou seja, envolvem o Ministério da Educação (MEC), Secretarias Municipais e Estaduais, gestores e, é claro, os professores que lecionam na modalidade.

Três grandes questões sociais fazem com que, todos os anos, muita gente desista de estudar ou então deixe a sala de aula temporariamente:

- Vulnerabilidade Muitos estudantes enfrentam problemas como a pobreza extrema, o uso de drogas, a exploração juvenil e a violência. "A instabilidade na vida deles não permite que tenham a Educação como prioridade, o que os leva a abandonar a escola diversas vezes. Quando voltam, anos depois, só resta a EJA", diz Maria Clara Di Pierro, docente da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP).

- Trabalho A necessidade de compor a renda familiar faz com que muitos alunos deixem o Ensino Fundamental regular antes de concluí-lo. O estudo Jovens de 15 a 17 Anos no Ensino Fundamental, publicado este ano na série Cadernos de Reflexões, do MEC, revela que 29% desse público que está matriculado do 1º ao 9º ano já exerce alguma atividade remunerada, sendo que 71% ganham menos de um salário mínimo. A dificuldade de conciliar os estudos com o trabalho faz com que mudar para as turmas da EJA, sobretudo no período noturno, seja a única opção.

- Gravidez precoce A chegada do primeiro filho ainda na adolescência afasta muitos da sala de aula, principalmente as meninas, que param de estudar para cuidar dos bebês e, quando conseguem, retornam à escola tempos depois, para a EJA. Assim, não estudam com colegas bem mais novos e concluem o curso em um tempo menor. Segundo a Fundação Perseu Abramo, 20% dos meninos que largaram os estudos tiveram o primeiro filho antes dos 18 anos. Entre as mulheres, esse percentual é de quase 50%. Dessas, 13% se tornaram mães antes dos 15 anos, 15% aos 16 anos e 19% aos 17 anos.

VEJA OUTRAS REPORTAGENS

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4 Estudantes da EJA explicam seus motivos

2010-04-25T05:58:00.000-07:00

Você sabe interpretar as hipóteses de escrita de seus alunos?

Identificar corretamente as hipóteses de escrita dos alunos é fundamental para um bom planejamento das atividades e para a formação de grupos produtivos

Paula Takada (paula.takada@abril.com.br)

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As crianças, os jovens e os adultos não alfabetizados formulam ideias sobre o funcionamento da língua escrita, antes mesmo de frequentarem (ou voltarem a frequentar) a escola. Essas teorias internas evoluem por meio de reflexões que o próprio aluno faz sobre o sistema de escrita ao longo do tempo (e ninguém pode fazer por ele) e também por meio das interações que realiza com as informações que o ambiente lhe oferece. Trata-se de uma evolução conceitual e não exclusivamente gráfica. Por isso, o professor precisa buscar descobrir o que o aluno está pensando sobre a escrita naquele momento, mais do que avaliar se consegue desenhar bem cada uma das letras. Identificar as hipóteses de escrita de cada aluno é condição primordial para planejar as atividades adequadas e, principalmente, os agrupamentos produtivos na turma.

Avalie se você está interpretando corretamente as hipóteses de escrita dos seus alunos.

Iniciar a sondagem

(Reportagem retirada da revista Nova Escola)

ENSINE A TURMA A FALAR BEM EM PÚBLICO

2010-03-17T13:33:00.001-07:00

2010-03-17T13:25:00.000-07:00

ENSINE A TURMA A SE PREPARAR PARA FALAR BEM EM PÚBLICO

Quem não apresenta suas ideias com clareza ou defende mal seus argumentos diante um grupo enfrenta problemas tanto na sala de aula como na vida profissional. A escola, no entanto, não tem se dedicado à questão como deve. Embora o ensino da língua oral esteja previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) há mais de uma década, essa prática está longe de ser prioridade. Ela é confundida com atividades de leitura em voz alta e conversas informais, que não preparam para os contextos de comunicação.
"Comunicar-se em diferentes contextos é questão de inclusão social, e é papel da escola ensinar isso", explica Claudio Bazzoni, assessor de Língua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo e selecionador do Prêmio Victor Civita - Educador Nota 10. O que todo professor precisa incluir em seu planejamento são os chamados gêneros orais formais e públicos, que têm características próprias, pois exigem preparação e apresentam uma estrutura específica.
A língua oral está organizada em gêneros (entrevistas, debates, seminários e depoimentos) e o empenho do professor nas aulas deve ser o mesmo dado aos gêneros escritos (contos, fábulas, crônicas, notícias e outros). Assim como não há um texto escrito sem propósito comunicativo, tampouco existe uma só maneira de falar. É preciso criar contextos de produção também para os gêneros do oral - em que se determinam quem é o público, o que será dito e como. "É isso que permite aos alunos se apropriarem das noções, das técnicas e dos instrumentos necessários ao desenvolvimento de suas capacidades de expressão em situações de comunicação", explica Bernard Schneuwly, da Universidade de Genebra, na Suíça, no livro Gêneros Orais e Escritos na Escola.
A diferença entre a língua falada e a língua escrita é uma questão antiga. Até a década de 1980, elas eram consideradas opostas. Enquanto a primeira aparecia como incompleta e imprecisa, a segunda simbolizava formalismo e planejamento. Os debates recentes apontam para um caminho bem diferente. "O oral e o escrito têm pontos de contato maiores ou menores, conforme o gênero", defende Roxane Rojo, docente de pós-graduação em Linguística Aplicada na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
É necessário, portanto, ensinar a preparação de situações de comunicação oral com base num planejamento que requer quatro condições didáticas: orientação da pesquisa, discussão de modelos, análise de simulações ou ensaios e indicação de formas de registro (veja mais no site).

Retirado da Revista Nova Escola – Março/2010

INFORMAÇÕES SOBRE A GRIPE A (H1N1)

2010-03-17T06:31:00.000-07:00

ATIVIDADES SOBRE A GRIPE A (H1N1)

2010-03-17T06:23:00.000-07:00

SONDAGEM INICIAL FAZ TODA A DIFERENÇA NAS TURMAS DE ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS

2010-02-13T14:02:00.000-08:00

*Sondagem inicial

Nos primeiros dias de aula, o professor alfabetizador tem uma tarefa imprescindível: descobrir o que cada aluno sabe sobre o sistema de escrita. É a chamada sondagem inicial (ou diagnóstico da turma), que permite identificar quais hipóteses sobre a língua escrita os alunos têm e com isso adequar o planejamento das aulas de acordo com as necessidades de aprendizagem. Ela permite uma avaliação e um acompanhamento dos avanços na aquisição da base alfabética e a definição das parcerias de trabalho entre os alunos. Além disso, representa um momento no qual os alunos têm a oportunidade de refletir, com a ajuda do professor, sobre aquilo que escrevem. Comece ditando uma lista de palavras de mesmo campo semântico

O ditado deve ser iniciado por uma palavra polissílaba, seguida de uma trissílaba, de uma dissílaba e, por último, de uma monossílaba - sem que o professor, ao ditar, marque a separação das sílabas. Após a lista, é preciso ditar uma frase que envolva pelo menos uma das palavras já mencionadas, para poder observar se o aluno volta a escrevê-la de forma semelhante, ou seja, se a escrita da palavra permanece estável.

*Alguns termos adaptados para a EJA

Reportagem completa, com muitas novidades está disponível em: http://espacoeducar-liza.blogspot.com

2010-02-13T13:51:00.000-08:00

FICHA DE SONDAGEM INICIAL

2010-02-13T13:39:00.000-08:00

EVA VIU A UVA...

2009-11-12T10:26:00.000-08:00

Imagem capturada da revista do professor fundamental (Maio/2009)

EVA E A UVA...
"Não basta saber que Eva viu a uva. é preciso compreender qual a posição que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho".
Paulo Freire

HISTÓRIA EM QUADRINHOS

2009-11-04T13:05:00.001-08:00

A HISTÓRIA DAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS
René Gomes Rodrigues Jarcem

As primeiras manifestações das Histórias em Quadrinhos são no começo do século XX, na busca de novos meios de comunicação e expressão gráfica e visual. Com o avanço da imprensa, da tecnologia e dos novos meios de impressão possibilitaram o desenvolvimento desse meio de comunicação de massa.
Entre os precursores estão o suíço Rudolph Töpffer, o alemão Wilhelm Bush, o francês Georges ("Christophe") Colomb, e o brasileiro Angelo Agostini. Alguns consideram como a primeira história em quadrinhos a criação de Richard Fenton Outcalt, The Yellow Kid em 1896. Outcalt essencialmente sintetizou o que tinha sido feito antes dele e introduziu um novo elemento: o balão. Este é o local onde se põe as falas das personagens.
Nas primeiras décadas os quadrinhos eram essencialmente humorísticos, e essa é a explicação para o nome que elas carregam ainda hoje em inglês, comics (cômicos).
Os temas das histórias eram basicamente travessuras de crianças e bichinhos, e dessa época vem às designações kid strips, animal strips, family strips, boy-og strips, boyfamily- dog strips, entre outros.

Esta linda história foi criada pela professora Milka, aluna do curso Introdução à Educação digital. Parabéns professora!!!

DICAS LEGAIS PARA TRABALHAR COM O DICIONÁRIO

2009-11-04T13:05:00.000-08:00

DICIONÁRIO: SUGESTÕES DE ATIVIDADES

ORDEM ALFABÉTICA: Utilize o dicionário para trabalhar a ordem alfabética . O dicionário é um excelente recurso para este aprendizado.
PALAVRAS DESCONHECIDAS: Em clima descontraído, peça aos alunos que digam uma palavra que tenham dúvidas quanto ao seu significado. Liste-as e as explore em momento oportuno.
DITADO NO DICIONÁRIO I: Escolha previamente algumas palavras, principalmente as que tenham articulação com algum tema em questão e que será debatido em sala. Tire de uma caixa, de um envelope ou de um saco as palavras no momento do ditado. Peça-os que as procure no dicionário. Não esqueça de discuti-las uma a uma.
DITADO NO DICIONÁRIO II: Este ditado segue os passos do anterior, com a diferença de que nesta atividade formam-se duplas e cada aluno escolherá trê ou mais palavras para o colega encontrar. marca-se o tempo para encontrá-las.
SÍLABAS COMPLEXAS: Para reforçar o trabalho com estas sílabas., faça leitura das novas palavras no dicionário, enfatizando: som inicial, final, nº de letras, nº de sílabas, separação silábica e contextos.
SINÔNIMOS: Sugira que seus alunos descubram o sinônimo das palavras listadas por você.
DICIONÁRIO REGIONAL: Crie um mini dicionário com expressões regionais. Será muito divertido. Por exemplo, aqui no estado do Pará, dependendo do lugar, ouvimos constantemente as expressões:

"gito" quer dizer criança

"gitito" quer dizer muito pequeno

"bago" comprimido ou sementes (arroz, feijão, milho)

"sumano" pessoa muito próxima

"zinho" referência à alguem

"pai dégua" algo muito bom

Aproveite e crie muitas outras atividades com o dicionário. Estarei esperando sugestões.

ALFABETIZANDO COM JOGOS

2009-10-23T19:54:00.000-07:00

JOGO: Relacionando palavra – figura
OBJETIVOS: Descobrir a qual palavra se refere a figura;
Estimular a leitura das sílabas complexas envolvendo o “NH”;
Identificar sílabas iniciais com tipo de letra diferente;
DESENVOLVIMENTO: Em duplas ou individualmente entregar cartaz com várias palavras. Neste jogo específico eu estava trabalhando o grau do substantivo no diminutivo e ao mesmo tempo aproveitei para trabalhar o “NH”, sílaba que geralmente os alunos sentem certa dificuldade. Aproveitem!!!

QUEM DISSE QUE ADULTO NÃO APRENDE COM JOGOS?

2009-10-23T19:30:00.000-07:00

FELIZ DIA DOS PROFESSORES!

2009-10-15T05:50:00.000-07:00

O VALOR DO EDUCADOR
Ser transmissor de verdades,
De inverdades...
Ser cultivador de amor,
De amizades.

Ser convicto de acertos,
De erros.
Ser construtor de seres,
De vidas.
Ser edificador.
Movido por impulsos, por razão, por emoção.
De sentimentos profundos,
Que carrega no peito o orgulho de educar.
Que armazena o conhecer,
Que guarda no coração, o pesar
De valores essenciais
Para a felicidade dos “seus”.
Ser conquistador de almas.
Ser lutador,
Que enfrenta agruras,
Mas prossegue, vai adiante realizando sonhos,
Buscando se auto-realizar,
Atingir sua plenitude humana.
Possuidor de potencialidades.
Da fraqueza, sempre surge a força
Fazendo-o guerreiro.
Ser de incalculável sabedoria,
Pois “o valor da sabedoria é melhor que o de rubis”.
É...
Esse é o valor de ser educador.

FLASH DA APRENDIZAGEM

2009-10-11T05:54:00.000-07:00

Os alunos pesquisavam imagens que contribuissem com a produção de um CARTAZ INFORMATIVO acerca de variados tipos de doenças...

Nossa! Quanta atenção e empenho!!!

Trabalhar em equipe é sempre melhor!!!

RESULTADOS DO TRABALHO

2009-10-11T05:25:00.000-07:00

MÚSICA

2009-08-15T13:57:00.000-07:00

Nesta atividade onde priorizamos a palavra PAI e o significado que tem na sociedade, preferi utilizar um trecho da música (os alunos se assustam com textos grandes) de Fábio Júnior para sistematizar o trabalho.
Nesta atividade trabalhei, durante uma semana:
• Tipologia textual;
• Segmentação de palavras (pedi que os alunos identificassem os espaços entre as palavras);
• Diferenciação entre letras e sílabas de palavras escolhidas por eles;
• Versos: quantidade, rimas
• Ditado de palavras: solicitei que circulassem determinada palavra encontrada no primeiro verso, segundo etc.;
• Texto fatiado: recortamos o texto em versos e a cada leitura os alunos montavam o texto;
• Transposição da letra script para letra cursiva (os alunos transcreveram o texto mudando de letra, pois essa é uma de suas dificuldades)

LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO
MÚSICA: PAI
FÁBIO JÚNIOR
(...) Pai, você foi meu herói, meu bandido,
Hoje é mais, muito mais que um amigo
Nem você nem ninguém tá sozinho,
Você faz parte desse caminho
Que hoje eu sigo em paz...

DAS LETRAS ABAIXO, MARQUE APENAS AS LETRAS QUE FORMAM A PALAVRA:
PAI
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v x z

Quais as famílias silábicas da letra P?
¬____________________________________________________

APRESENTAÇÃO

2009-06-09T10:48:00.000-07:00

Alfabetização e letramento na Educação de Jovens e Adultos

“aprender a ler e a escrever é aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto numa relação dinâmica vinculando linguagem e realidade e ser alfabetizado é tornar-se capaz de usar a leitura e a escrita como meio de tomar consciência da realidade e de transformá-la.”

Paulo freire (2001)

O conceito de alfabetização mudou muito nos últimos 40 anos. Definia-se como analfabeto uma pessoa que não conseguia ler ou escrever algo simples. Atualmente utiliza-se o conceito de alfabetização funcional, definido pela UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura) como “uma pessoa é funcionalmente alfabetizada se pode participar de todas as atividades em que o conhecimento da escrita é necessário para o funcionamento efetivo do seu grupo e da sua comunidade, e também para permitir que continue a usar a leitura, a escrita e o cálculo para o seu desenvolvimento e da sua comunidade.”

A EJA (Educação de Jovens e Adultos) é fundamentalmente oferecida a pessoas excluídas do processo escolar, no tempo adequado e, portanto tem como finalidade solucionar a problemática do grande contingente de alunos analfabetos ou egressos fora da faixa etária.

O processo de alfabetização de jovens e adultos traz muitos desafios tanto para aqueles que se propõem a assumir essa tarefa de alfabetizador quanto para os alfabetizandos. Muitas práticas se mostram insuficientes para promover a inserção plena dos alfabetizandos na cultura da escrita. As limitações são de diferentes ordens; entre elas se tornam evidentes aquelas que se referem à seleção de conteúdos e à adequação de métodos de ensino. Somado a isso, há no processo as expectativas dos educandos em relação ao aprendizado da leitura e da escrita. Os alfabetizandos expressam de modo recorrente, por exemplo, o desejo de "falar melhor", "escrever direitinho", "ler bem", "não depender sempre dos outros". Que tipo de inserção na cultura letrada é permitido a esses sujeitos através do processo de alfabetização?

O desafio dos profissionais que atuam na Educação de Jovens e Adultos está relacionado a oportunizar a esses alunos o acesso à cultura letrada que lhes possibilite participar ativamente da esfera política, cultural e do trabalho. Isso implica necessariamente a revisão do papel da escola, do professor, nas novas concepções de ensino e aprendizagem e dos conteúdos a serem abordados nesses processos.

Na concepção atual, a alfabetização não precede o letramento, os dois processos podem ser vistos como simultâneos, entendendo que no conceito de alfabetização estaria compreendido o de letramento e vice-versa. Isto será possível se a alfabetização for entendida além da aprendizagem grafofônica e letramento compreendido como o resultado da ação de ensinar a ler e escrever. É o estado ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como conseqüência de ter-se apropriado da escrita. A conveniência da existência dos dois termos, que embora designem processos interdependentes, indissociáveis e simultâneos, são processos de natureza diferente, uma vez que envolve habilidades e competências específicas, implicando, com isso, formas diferenciadas de aprendizagem e em conseqüência, métodos e procedimentos diferenciados de ensino.

O Blog irá minimizar as dificuldades que muitos educadores da EJA sentem ao elaborar atividades que desenvolvam o processo de alfabetização e letramento dos educandos. No Blog compartilharemos experiências, projetos, atividades e reflexões em torno do processo de aquisição do código escrito e da cultura letrada como um todo.